怎樣實現(xiàn)應(yīng)試教育真正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，怎樣讓課堂真正回歸為學習的課堂，而不是學生們被動的接受。這是現(xiàn)階段教育改革真正需要思考的問題。

　　課堂變革是學校改革的攻堅戰(zhàn)，是課程改革的深水區(qū)。課堂不改，學校的一切變革都將受其制約。課堂變革的核心目標之一，就是“實現(xiàn)學為中心，讓學習在課堂上真正發(fā)生”。

　　讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂立意就要從知識目標走向素養(yǎng)目標。知識立意的課堂，以落實知識點達成和應(yīng)試能力提升為目標。實踐證明，這種立意的課堂最適合以“教師精講、學生精練、課后精輔”為基本形態(tài)，功利性、應(yīng)試性明顯，學生的學習基本上是被動的、機械的、個體的。學為中心的課堂，首先要從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)立意，讓學習在“去功利、重自主、強合作、真探究”的課堂生態(tài)中完成，讓學生站在教室的中央，成為課堂的主宰，成為真正的學習者。

　　讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂形態(tài)就要從教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心。為此，我所在的學校作了以下嘗試：一是重構(gòu)學習組織。學為中心的課堂要把每個學習小組建成“有型、有約、有魂”的學習共同體，讓每個學生自然安置在一個虛實結(jié)合的學習社區(qū)，通過班組文化建設(shè)，優(yōu)化社區(qū)內(nèi)成員的關(guān)系，通過學生培訓、組長培訓等措施提升社區(qū)成員的學習能力、合作能力，建構(gòu)合作、共享、探究的學習平臺，生成自己的學科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。二是重置學習載體。學為中心的課堂，學生的學習載體已經(jīng)不再是“聽課+作業(yè)”。教師應(yīng)該基于不同的學科范式和不同的課型特征，提供相應(yīng)的任務(wù)單、導(dǎo)學案、項目書等學習載體，學習的載體可以是“導(dǎo)、助、展、研、測”等學習載體的一個或幾個，每一個學習載體都可以支撐課堂實現(xiàn)。三是重組差異資源。學為中心的課堂要把差異作為一種資源，在學生自主學習的過程中，通過選擇性目標設(shè)定、挑戰(zhàn)性問題解決、顯性的異質(zhì)分組和隱性的同質(zhì)分組有機結(jié)合等實現(xiàn)差異資源的重組。

　　讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂載體就從“粉筆+黑板”走向“虛擬+現(xiàn)實”。學為中心的課堂學習環(huán)境應(yīng)該是泛在的，教學手段應(yīng)該是精準的，課堂空間應(yīng)該是無邊界的，學習在不同的場景下發(fā)生。筆者所在的學校通過教育部重點課題的研究與實踐，建構(gòu)了We-課堂的基本模型。首先是我們的課堂，強調(diào)學為中心(we)，堅持自主哲學。其次是泛在的課堂(wherever、whenever)，基于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，探索新學習空間的重構(gòu)。再其次是智慧課堂，強調(diào)智能化、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)和游戲平臺等對課堂形態(tài)的影響，將傳統(tǒng)課堂和互聯(lián)網(wǎng)的混合式學習結(jié)合，實施精準化導(dǎo)學、助學。

　　讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂管理就要從教師管理走向契約管理。學為中心的課堂，學生是課程的創(chuàng)生者、經(jīng)驗的分享者，也是課堂的管理者。契約化的課堂管理應(yīng)該弱化教師“管”的功能，強化教師“理”的價值，要彰顯“自治的個體管理、共商的課堂公約、朋輩的小組協(xié)作”。

　　讓學習在課堂上真正發(fā)生，課堂評價就要從隨機評價走向綜合評價。課堂評價的難點之一，是如何將評價標準的科學化與人性化結(jié)合。在我校的評價體系中，知識達成不再是唯一的評價標準。評價過程中，不再只是教師決定，而是強化自評、互評，更注重學生的積極展示、有效互動、大膽質(zhì)疑，鼓勵學生在課堂上敢展示、會展示。同時，課堂評價特別關(guān)注挑戰(zhàn)性問題的選擇和解決，評價從全班統(tǒng)一的標準到每個學生自主選擇學習目標和挑戰(zhàn)性問題，強調(diào)了目標確定的差異性。