督促教師完成教育教學工作知識教學任務的一部分，要想真正實現學科育人，除了需要保障現階段教學任務順利進行外，還需要完善教學評價工具。

　　為此，我們圍繞“如何研制與應用科學探究評價工具”這一核心問題，轉變評價觀念，建立新的科學探究評價范式。這也是對中辦、國辦印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中“建立以發展素質教育為導向的科學評價體系”“堅持教學相長，注重啟發式、互動式、探究式教學”等要求的落實，對教育部印發的《關于加強和改進中小學實驗教學的意見》中“健全實驗教學評價機制……2023年前要將實驗操作納入初中學業水平考試，考試成績納入高中階段學校招生錄取依據”等要求的現實回應。

　　用科學評價工具促進探究

　　學—評—教視域下的科學探究教學評價觀，是對評價本質以及評價與探究教學關系的新認識，概要地講，就是“評探合一，以評促探”。在這一觀念指導下，將評價工具嵌入科學探究，一直是個難以破解的科學探究教學評價難題。為此，我們遴選若干個試點區域，開展將評價工具嵌入科學探究的課堂教學課例研究、基于評價工具的科學探究能力測評等，從中歸納出四種以評促探范式，使得研究成果得以大規模地有效推廣。

　　針對課堂探究，主要有“量表置放式”和“生成量表式”兩大范式，具體包括量表前置、量表后置、前生量表、后生量表等四種實施方式。不管是“量表前置”還是“前生量表”，都注重運用量表來引領與促進科學探究;不管是“量表后置”還是“后生量表”，都注重運用量表反思與改進科學探究。采用不同的課堂探究方式，學生思維深度與探究有時會有所不同。究竟采用何種方式為好?要以“用時少、思維深”為原則，綜合考慮探究主題、目標定位、學生情況、課時分配等因素，在不斷的科學探究教學實踐中，積累經驗，從而確定適合學生實際的最佳探究方式。

　　針對學能測試，主要有“達標考核式”和“調研展評式”兩大范式，重在獲取與應用科學探究評價大數據。前者以評價學生科學探究基本能力為主，側重實驗操作考查。后者以評價學生科學探究實踐與創新能力為主，側重真實情境中的問題解決。

　　綜上所述，對科學探究評價研究與實踐探索，很大程度上解決了評價應注重學生能力發展、學生主動參與評價、評價結果有效應用等關鍵性問題，成效顯著，如填補了教科書配套科學探究評價工具的空白，顯著提升了學生的科學探究能力等，為破解長期存在的教學評價難題作出一定的貢獻。