今年，浙江大學(xué)就為即將入學(xué)的大一新生準(zhǔn)備了眾多銜接班，其中，《高等數(shù)學(xué)先修課》作為高中升大學(xué)的數(shù)學(xué)“銜接課”，受到了眾多新生的追捧，截至發(fā)稿當(dāng)天，已經(jīng)有17200余名學(xué)生參與。

　　教授上課，助教答疑

　　錢報記者采訪獲悉，每一位浙大新生收到錄取通知書時，都會收到一份入學(xué)須知，包括新生報到之前需要完成的相關(guān)事宜，其中就包括讓學(xué)生修讀這門銜接課。

　　在浙江大學(xué)本科生院的支持下，數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院在今年正式推出《高等數(shù)學(xué)先修課》網(wǎng)上慕課，在中國大學(xué)MOOC平臺面向全網(wǎng)開放。課程共12章節(jié)，由38個10~15分鐘的教學(xué)視頻組成。學(xué)完整個課程之后，將會有一個網(wǎng)上測試，學(xué)生可自行檢測學(xué)習(xí)成果。

　　課程上線半個月以來，除了6000余名浙大新生參與其中，還吸引了很多外校學(xué)生。截至記者發(fā)稿，參加課程的總?cè)藬?shù)已達(dá)17200多人。

　　浙江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院的副院長盛為民告訴記者，這門課的三位授課老師都是有著一二十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的浙大教授。課程平臺上還有專門的討論區(qū)供學(xué)生提問，老師答疑區(qū)的發(fā)帖數(shù)量已經(jīng)多達(dá)兩百條，大部分同學(xué)提出的問題都收到了回復(fù)，“自開課以來，我們每天都會安排學(xué)生助教進(jìn)行答疑”。

　　彌補(bǔ)高中被忽視的知識

　　在近幾年的大一數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，高中與大學(xué)數(shù)學(xué)課程經(jīng)常不對接，浙大的微積分課程第二學(xué)期的授課時間從一周4.5節(jié)調(diào)整至5節(jié)，一學(xué)期下來，就多上了8節(jié)課。“不僅僅是浙大，很多大學(xué)的數(shù)學(xué)課都會專門花8~10個課時進(jìn)行高中知識的補(bǔ)習(xí)。”盛為民說。

　　“大學(xué)數(shù)學(xué)課上有一些知識，老師經(jīng)常一筆帶過，但我們讀高中時只知道有這個方法，對其背后的原理、應(yīng)用等都很迷糊。”浙江大學(xué)測控技術(shù)與儀器的大二學(xué)生黃律綱就曾有這樣的困惑，他大一時沒有銜接課，所以只能靠自己上網(wǎng)查資料。

　　基于這樣的現(xiàn)實(shí)原因，浙大數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院才決定開設(shè)這一門銜接課。盛為民說，課程涉及的知識點(diǎn)基本上都是初等數(shù)學(xué)中非常基礎(chǔ)的內(nèi)容，但因?yàn)椴皇歉咧薪虒W(xué)的重點(diǎn)，往往容易被忽視。

　　“比如高中生多多少少接觸過有理數(shù)、無理數(shù)，但對其定義、性質(zhì)卻并不清楚。”銜接課的授課老師之一、浙大教授盧興江告訴記者，老師會先對這些在高中教學(xué)中有所遺漏的知識點(diǎn)，從概念出發(fā)進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握。再結(jié)合一些具體的題目講解，讓學(xué)生對知識點(diǎn)有一個更深入的思考。

　　浙大人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班新生黃勝洋上了銜接課后受益匪淺，“比如平面解析幾何中的坐標(biāo)變換公式、三次及以上次數(shù)的一元多項(xiàng)式函數(shù)的求根公式等，這些在高中并沒有展開講解。”

　　教導(dǎo)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　盛為民說，在高三的暑假開設(shè)這樣有一門高數(shù)銜接課，“更希望學(xué)生提前學(xué)習(xí)、了解大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法”。

　　浙江大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授黃正達(dá)告訴記者，這門課的授課方式采用的是大學(xué)課堂的授課方式，注重基本概念的介紹，盡量讓學(xué)生多關(guān)注數(shù)學(xué)的理論背景和思想方法，引導(dǎo)同學(xué)們自己去探索去學(xué)習(xí)。

　　“經(jīng)歷過高考的學(xué)生一般最關(guān)心的是怎么答題，通過多做題來理解相關(guān)的理論內(nèi)容，也希望借著題海戰(zhàn)術(shù)考出高分。但是大學(xué)可能更多的是想要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在理解理論內(nèi)容的基礎(chǔ)上做題目。”黃正達(dá)說，不同的教學(xué)階段對于知識學(xué)習(xí)的要求不同，通過這門課，讓準(zhǔn)大學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)達(dá)到應(yīng)有的水平，相關(guān)的知識點(diǎn)達(dá)到應(yīng)有的儲備，并且能夠提前適應(yīng)一下大學(xué)數(shù)學(xué)教育。

　　“我們有意識地將大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時會遇見的知識體系在這里做介紹，比如課程中的復(fù)數(shù)部分，就是從公理化體系的角度去介入。”這樣的教學(xué)方式是為了讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)方法的重要性。

　　除了數(shù)學(xué)存在高中和大學(xué)課程體系的脫節(jié)之外，物理、化學(xué)課程也存在類似的情況。“因?yàn)閿?shù)學(xué)面向的學(xué)生更廣，全校所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，所以我們先從數(shù)學(xué)開始。”浙大教務(wù)處副處長金娟琴說，“如果同學(xué)們反映效果好，其他課以后也可能會開設(shè)一些類似的先修課。”