中國教育的發展在近幾十年內有了一個飛速的提升，但是在這個發展過程中仍舊存在一些問題，在這個過程中我們需要自我反省。同時面對國際測試我們也需要保持自信。

　　日前，經濟合作與發展組織(OECD)正式對外公布了2018年國際學生評估項目(PISA2018)的測試結果，在這次有79個國家(地區)約60萬學生參與的國際評價項目中，來自我國北京、上海、江蘇、浙江四省市361所學校的12058名學生代表，取得了閱讀、數學、科學3項關鍵能力素養“全球第一”的好成績。我們固然要為這次測試所顯示出的中國基礎教育的卓越質量而歡欣，但也要保持清醒，更全面、理性地分析此次測試結果背后所包含的豐富價值。

　　從此次測試結果看，我國四省市教育質量居于世界前列，且一定程度上呈現高質均衡的態勢。由于該測試區別于傳統考試，不只關注知識與技能的掌握，更關注學生能否在新的情境下進行推斷、創新并分析解決問題等素養，我國四省市學生的表現已經體現其背后的扎實素養;另一方面，學生在閱讀、數學、科學素養測試中達到水平2及以上的比例均在95%左右，位居第一，也顯示出基礎教育在助力學生發展上做到了相對均衡，保障了絕大多數學生達到基本能力要求。由此可見，我國以“素養”為導向的課程教學改革方向和義務教育優質均衡發展道路的選擇是科學的，符合中國國情。

　　此次測試結果也再次證明，優質的師資力量與中國特色的教研制度，是我國支撐學生學習效果和學業質量的有力保障。多年以來，中國政府一直在積極推進建設高質量的、卓越的師資隊伍，京、滬、蘇、浙學生在國際性測試中的優異表現，離不開當地高水平教師隊伍建設。近年來，我國師范類院校改革力度不斷加大，教師的社會地位和待遇不斷得到提升，吸引了越來越多的優秀青年走上一線教師崗位。而系統區域與校本教研體系、多元教師培訓系統更是支撐了教師隊伍持續的專業發展，從而在原動力上帶動中國教育質量的提升，支撐中小學生的素養全面發展。

　　對于中國教育工作者來說，此次測試不只是一場競賽，還是一次“體檢”，需要我們冷靜下來去辨析背后存在的一些問題。首先，此次測試中，我國四省市學生閱讀、數學和科學的學習效率分別為119.8分/小時、118.0分/小時、107.7分/小時，分列40位之后;而2015年度的測試則顯示，我國學生校外學習時間投入巨大。比較來看，位居閱讀成績第二的芬蘭學生學習時間最低，也就是說芬蘭學生用最少的學習時間達到了幾乎最好的學習效果。除此之外，我們還要看到學生學習負擔、情緒負擔加重等問題。2015度的測試數據顯示，僅有16.8%的中國四省市學生希望從事科學類事業。而此次2018年度測試則顯示，中國四省市學生的學校歸屬感指數為-0.19(位列51位)，滿意度平均分為6.64分(位列61位)。

　　同時，PISA在全球范圍內影響力不斷擴大，甚至影響到了一些國家教育政策的走向。早在2014年，英國《衛報》刊登了一封專家的聯名信，呼吁叫停該測試，擔心這項測試越來越高的影響力和關注度，容易導致一些國家和地區追求短期的政策改革效益，忽視更為長期的教育目標和教育質量的改善。因此，我們在參與該測試和分析其數據時，要辯證地看待其所反映的我國基礎教育發展的現狀與問題，堅定“立德樹人”的教育方向。

　　一項測試并不足以反映教育的全貌，我們應批判性、客觀地分析其數據及背后的影響因素，推進中國教育實證與理論研究步伐，著力建構中國特色教育學科，助力中國教育改革。首先，要從歷次測試中中國學生的表現數據，深入研究其背后反映出的中國教育實踐的優秀經驗，提煉并形成中國化的理論，在國際上發出中國聲音，真正實現“讓中國教育走出去”。其次，要堅定自身教育道路不動搖，扎根于中國大地生產中國特色的教育理論和知識，通過夯實教育工作的知識基礎來支持基礎教育教學改革。正如《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》所提出的，要推動建設具有中國特色、世界水平的教育科學理論體系。唯其如此，我們才能更為堅定地、科學地走出一條適合中國國情的教育現代化之路。