筆者認為，除了組織有效培訓外，加強民族地區(qū)國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設，也是提升民族地區(qū)教師國家通用語言文字應用能力的重要途徑。

　　資源匱乏及適切性不強是影響民族地區(qū)教師國家通用語言文字應用能力提升的重要因素

　　近年來，從國家到地方都非常重視民族地區(qū)中小學和幼兒園少數(shù)民族教師國家通用語言文字應用能力的提升，出臺了一系列促進少數(shù)民族教師國家通用語言文字應用能力提升的政策措施，為民族地區(qū)順利推進國家通用語言文字教學創(chuàng)造了良好的政策環(huán)境。但從當前民族地區(qū)中小學和幼兒園國家通用語言文字教學的現(xiàn)狀來看，少數(shù)民族教師的國家通用語言文字應用能力仍不容樂觀。研究發(fā)現(xiàn)，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字學習資源和教學資源匱乏，是影響民族地區(qū)國家通用語言文字教學質量的重要因素。

　　第一，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字學習資源不足。我國民族地區(qū)，尤其是西北民族地區(qū)大多數(shù)少數(shù)民族教師國家通用語言文字學習能力普遍不強，對國家通用語言文字學習層次的要求較低。在以往國家通用語言文字應用能力的培訓中，培訓者很少深入了解學習者國家通用語言文字的學習基礎，只是按照培訓大綱的要求為少數(shù)民族教師提供學習資源，安排學習任務。這種難度過大、超負荷的學習必然造成學習效率低下，學習質量不高。

　　第二，適合少數(shù)民族教師的國家通用語言文字教學資源不足。當前，許多民族地區(qū)已經(jīng)建立了基礎教育資源公共服務平臺，但這些平臺所呈現(xiàn)的國家通用語言文字教學資源對民族地區(qū)中小學和幼兒園學生的適切性不強，對民族地區(qū)教師教學的幫助不大，不能滿足民族地區(qū)國家通用語言文字教學的需要。一些從事國家通用語言文字教學的教師很難找到讓他們滿意的資源，原因是這些資源與他們的學生的認知和學習水平不匹配。因此，應該從國家層面進一步建設適合民族地區(qū)中小學和幼兒園教師學習和教學的國家通用語言文字教學資源，全面提升少數(shù)民族教師國家通用語言文字應用能力。

　　民族地區(qū)國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設應達到的要求

　　與傳統(tǒng)的教學資源相比，數(shù)字化教學資源具有處理技術數(shù)字化、處理方式多媒體化、信息傳輸網(wǎng)絡化、學習資源系列化、使用過程智能化等特點。經(jīng)過數(shù)字化處理的優(yōu)質教學資源能夠在一定機制的引導下快速匯聚到指定的網(wǎng)絡平臺和空間，供民族地區(qū)中小學和幼兒園的少數(shù)民族教師利用碎片化時間隨時隨地學習。民族地區(qū)國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設應達到以下基本要求：

　　第一，優(yōu)質性。國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設必須將一些體現(xiàn)國家通用語言文字教學理念、具有民族地區(qū)國家通用語言文字教學特點的優(yōu)質教學資源納入其中，以增強優(yōu)質資源對國家通用語言文字教學的引領性和示范性。

　　第二，學科性。國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設要緊密結合國家通用語言文字的學科特點和學科性質，按照學科知識的特點來進行資源分類和建設，方便教師查找和進行有針對性的學習。

　　第三，全面性。調查發(fā)現(xiàn)，當前民族地區(qū)國家通用語言文字數(shù)字化教學資源大多集中在小學階段，學前教育、初中和高中階段的教學資源相對較少。國家通用語言文字數(shù)字化課程資源庫應體系化地囊括國家通用語言文字教學各個層面。

　　第四，規(guī)范性。規(guī)范性包括兩個層面。一是技術層面的規(guī)范性。國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設要按照教育部頒布的《教育資源建設技術規(guī)范》關于資源建設的技術要求呈現(xiàn)國家通用語言文字教學資源，方便資源傳輸和共享。二是內容層面的規(guī)范性。資源所呈現(xiàn)的教學和學習內容一定要符合國家教育教學的相關規(guī)定，不能為了照顧學生實際而降低國家標準，也不能為了凸顯民族特色而忽視國家認同。

　　第五，適切性。國家通用語言文字數(shù)字化課程資源庫建設要在深入了解民族地區(qū)教師教學和學生學習實際的基礎上，根據(jù)教師和學生的學習進階建設教學資源。

　　第六，易用性。民族地區(qū)少數(shù)民族教師的信息技術運用能力普遍不強，因此，在國家通用語言文字教學資源建設中，要體現(xiàn)對網(wǎng)絡環(huán)境的高適應性和對學習者技術能力的低要求性。

　　民族地區(qū)國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設的基本思路

　　第一，成立專家組。分學段組建教學資源建設項目專家組，不僅要將長期從事國家通用語言文字教學和研究的專家、資源建設專家、技術專家納入專家組，還要突破原有人事管理機制和評價機制的壁壘，將長期在民族地區(qū)從事國家通用語言文字教學管理、課堂教學的優(yōu)秀校長和教師納入專家組，這樣不僅能保證國家通用語言文字數(shù)字化教學資源建設的正確方向，還能保證資源建設的質量，更能保證資源建設的適切性。

　　第二，梳理知識圖譜。面向從事國家通用語言文字教學研究的專家和長期在民族地區(qū)從事國家通用語言文字教學管理、課堂教學的優(yōu)秀校長和教師廣泛征求意見，研究制定覆蓋國家通用語言文字知識領域、知識單元和知識點的知識圖譜。

　　第三，開展資源建設。以中小學和幼兒園國家通用語言文字知識圖譜為基礎，組織相關師范大學、中小學、行業(yè)企業(yè)和科研院所認領建設任務，建設視頻、課件、習題、案例、實驗項目、數(shù)字教材等教學資源，形成優(yōu)質教學資源庫。

　　第四，進行資源評價與應用。專家組對報送的資源進行適用性評價，通過審核的資源將免費向全國民族地區(qū)中小學、幼兒園的少數(shù)民族教師開放，各民族地區(qū)可根據(jù)本地教師實際進行資源引用及重組，搭建個性化學習空間。

　　第五，資源持續(xù)建設與更新。按照“建用并進、持續(xù)迭代”的要求和民族地區(qū)中小學和幼兒園少數(shù)民族教師學習的實際，逐步擴大資源規(guī)模，形成良好的教學資源布局。建立知識圖譜和教學資源的定期強制補充、更新機制，保障教學資源的可用性和有效度。(作者：安富海，單位：杭州師范大學教師發(fā)展研究中心，中國民族教育雜志2020年第10期)

　　作者：安富海